老師請客
──我希望他會漸漸地學會什麼叫做認真的、完全的做好，做到自己可及的最大能力
帶孩子需要很多的精神、很大的氣力和鬥志。沒法，體力值相差太多，孩子屁股三把火，當咱大人累得精疲力竭時，孩子還精神奕奕，怎是一句「時不我予」的感嘆！這種體力上的差異，還可以靠「補品」來補充，也許會有個救急治標的功效，最怕的是碰到桀驁不馴或是好辯強詞的性子，那可不是一把火可以馴服，還需要耗費心神許多，因為那類性子的孩子，是三昧真火也燒不出個所以然，這是就需要更多的技巧和智慧來和他們磨了！
有個孩子寫功課是草草了事，一篇數學練習，懶得看完，總是留了字跡就好；國語作業也一個樣，簡單的詞語練習抄寫三回，他是一回比一回差，到後面的字幾乎已經無法辨識，更不用說是比較進階的數學練習、作文習作了，都是用「沒用心」來回答。這樣對待功課的態度當然會氾濫到生活態度的表現：特別是打掃時草草做過就好。看他掃地是一枝大筆秋風掃，拖地只要把地上打溼有水痕就算完成，擦窗戶則是用抹布像親吻玻璃的啄過就算……什麼是用心掃，他認為這就是用心了，因為：「我做了啊！」
乍聽之下，還真無法和他辯論，他真的「做了！」，功課也「寫了！」。在他的腦袋中，做，只要是沾上一點點就算做了，可是老師的標準是：要全部做好才叫「做了」、要全部都掃好才叫做「掃了」。師生間的所謂觀念代溝大概就是這種，老師們非得要把口令清清楚楚的如法律條文標示清楚才可以：
「請問你有沒有把作業從第一個字，好好寫到最後一個字？」
就是要這樣讓他沒退路的詢問，千萬別出現讓他可以有鑽漏洞的問法：「作業寫了嗎？」
他就是習慣這樣思考，習慣這樣和老師抬槓，用炯炯有神的眼睛看著你說：「我真的寫了啊！」
我想了很久，這孩子不就是要把我訓練成一個律師嗎？每做一件事、每下一個口令都要精準得讓他毫無見縫插針的空間？這樣好累，況且也無法達成。
那天我買了飲料、美食、小糖果到班上，因為開同樂會。孩子們聽到老師請客，相當的興奮，乖得像貓一樣。我拿出帶來的飲料、糖果，請孩子們列隊親自領取──一人一瓶、一人數顆，輪到這個孩子時，我卻把飲料打開，倒一小杯，糖果拆開後給了他一包裡的一顆，揮揮手請他離開。
他和後面的一干孩子一臉莫名，他更是不願意離開，問老師：
「老師，怎麼我的比較少？」他拿著糖楞楞看著我。
我笑著說：「我請客了啊！你手上的東西不是嗎？」
他說：「老師，怎麼可以那麼沒誠意，我怎麼比較少？」
「嗯！」我也看著他認真的說：「聽著，我是說我要請客，可沒有說我要請多少，也沒說每個人都請一樣多的東西吧！」
他抗議：「嘿！老師，怎麼有這樣的！這樣還叫做請喔？」
「我有給你糖果飲料，這不叫『請』？那叫啥？』我正色問他。
他一臉失望回座。我站上講台對全班說：「剛剛大家都看到我和某某的對話了，我請客了嗎？」有的孩子說「請了」、有的說「不算請」，我拿出那孩子的作業和大家分享：
「一樣啊！他每次交給我的作業都是這樣簡單兩三字，愛做不做，掃地、拖地、擦窗戶也一樣，有做就好，他認為只要拿了掃把、拖把，把地上揮了兩下、拖了有水就是做了！那同樣的，老師剛剛也給了糖、送了飲料，那不也是請客嗎？怎麼有些人和他一樣，會認為我沒有請客呢？」
鴉雀無聲的教室，不像是在舉辦同樂會！但我知道他們正在想……
後來，孩子的作業雖然進步有限，可他不敢在我問他「寫了沒」的時候回答我:「寫了」，他訥訥地拿回本子，去把沒寫的補好；問他掃好了嗎？他會沉默一下想想，然後回去櫥具櫃拿出掃把再把地板檢查一回。我知道，他終於弄清楚：「做了」並不等於「做好了」，我希望他會漸漸地學會什麼叫做認真的、完全的做好，做到自己可及的最大能力，這樣，我的教育才真的叫做成功吧！
留言列表
{{ article.title }}
