──同樣價錢擺在一起的一堆水果中，您會去買表面有撞痕？還是看起來比較光潤的水果？
當我改到那一本孩子的本子時，整個眉頭都皺了起來……
孩子把習作本當作計算紙，在上頭胡亂的書寫了一堆，加上應該是手濕了沒擦乾淨的關係，鉛筆摩擦的痕跡清晰可觀，這本子的畫面整個看起來就是髒。但是這不是讓我感到悶的地方，使我眉頭更加深鎖的地方是：他筆下的阿拉伯數字讓我難以辨認。
我把孩子喚過來，讓他看看所寫的數字，要求他重新寫過：
「因為我看不懂，我無法分辨你筆下的這些字，像這題……」
我指著一個填空題：「是0還是6呢？」
孩子看了本子一下後說：「啊……就是0啊！」
我說我看不懂，沒想到他竟然撂下一句話：「真的就是0啊，你是老師耶，怎會看不懂啊！」
這是導火線，我不滿的炸彈馬上爆發了，特別是他甚為不禮貌的回答：
「沒錯！我是老師，不是電腦，也不是文字辨認的電腦軟體，我跟你說我看不懂、無法分辨就是看不懂和無法分辨，請你馬上拿回去重新寫一次，寫得讓我可以看懂才算完成。」
孩子還是不服氣，他的想法是：我已經做了，而且我的答案是對的，老師你就不該要退我的作業。老師的想法卻是：「你要做就做到最好，這是你可以完成的能力範圍，你缺少的只是多一點的耐心把你的字寫端正。」這就是師生之間對於所謂「做完」作業的認知鴻溝。
面對這個問題，看著眼下這前青春期的孩子，我想若是以老師的權威要求他更正一定是得花上很多時間和精力，而且他一定心裡不服氣，所以我印了一張單子，要求他拿著本子、帶著單子去全校找老師裁評：「若是有三個老師同意你的答案，那麼我就可以接受你現在的寫法，如何？」他猶豫了一下之後，拿著紙去校園「環遊世界」了。
我很篤定其他老師會怎樣做，所以，當上課鐘響起，他回到班上的門口喊報告時，那個表情我就了然結果了，他把其他老師裁評的紙放到我桌上，問了他結果：「沒有老師同意我寫的字，而且被兩位老師罵了，還有老師認為你處罰得太輕……」他嘟著嘴說完，可是臉上的戾氣沒了，他終還是去改了筆。
也曾經碰到一樣的情況，孩子給我的頂嘴是：「我媽媽都可以接受我這樣寫，為什麼老師你不行？」聽到這樣的回答，我第一個想法就是要和媽媽求證，心底想的是：怎可能會有這樣的家長，可以容許孩子馬虎的完成作業？很幸運的，後來求證的結果真的是這樣，孩子沒有說謊或是加油添醋和扭曲意思，孩子的娘說：「老師，我覺得孩子已經知道這題目怎麼解了，那就夠了啊，至於數字寫得不端正，我想你看多了就會知道他寫的是什麼，是吧！」
那時日本臺正是播出「怪獸家長」一劇，雖然劇中演出頗為中肯，我倒是沒有把這位媽媽編派到這一國裡，不過心底直是訝異：還真有如此寬宏看待這事的家長啊！果然是一樣米養百樣人。後來我和這媽媽說的大概是這樣：同樣價錢擺在一起的一堆水果中，您會去買表面有撞痕？還是看起來比較光潤的水果？我是會挑剔再三，花一樣的錢當然要找好的吧！買菜也一樣、買很多東西相信大家都不喜歡買到瑕疵品，既然買東西如此，那麼怎可容許咱親愛的孩子寫作業的時候S和2不分，4、5和9弄混、0和6相雜？當然，看久了的確會知道寫些啥，可是去參加大考的時候呢？應該沒有閱卷老師有耐心「多」看幾次，仔細去推敲這數字吧！所以，這樣的作業品質顯然就是那種比較不討喜的水果，到頭來吃虧的還是咱家的孩子……
忘記後來怎樣了，不過，沒再聽到那孩子和我嗆聲說他媽媽都同意之類的話就是了。
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