創意
──教育孩子們思考活潑、行為謹慎、態度尊重、舉止大方，可能比教他們事事都要問「為什麼」來得有前途
不說大概您不會知道，這是我第一次教三年級的孩子。
教這個年紀孩子讓我最為驚豔的感動不是他們的童言童語，也不是他們圍著你的天南地北和小八卦，而是他們還未消失的童真創意──該用什麼形容詞來說呢？就像是……就像是看到遠古人類在洞窟中的純樸壁畫那樣：線條單純、簡單卻充滿了生命。
帶領他們做主題課程「我的大樹朋友」的時候讓我感動，我看到這種童真的創造力量，更看到人類與生俱來的生命活力的源頭，那是一種沒有匠氣的雕琢、沒有人工甘味的醍醐，每一次的觀賞就是一次帶領我回到太初之境的心靈感動，無言以對。
他們的樹木變化萬千，姿態千萬，樹木可以超越時間藩籬的限制，夏天的樹木可以長出秋天的斑黃：
「HO！我記得這棵樹才剛剛發芽吧，怎麼……怎麼長出枯黃的葉子？」我好奇的問。
「喔，老師你有所不知啊，這枯葉是去年留下來的，捨不得離開的一片！」他笑著說。
「哇！你還知道它捨不得離開啊？」我太驚訝他的想像了。
「我知道啊，因為我就是知道……」他，還是笑著說。
我不再問下去，再問下去有莊周夢蝶的邏輯弔詭對話，可是我看到他的創意。
我並不是鼓勵孩子們亂掰胡說一通，在批閱他們的觀察單時候往往看到讓我啼笑皆非的句子，像是：「一隻巨大的松鼠在楓香樹上跳著」、「楓樹樹木上長滿圓圓的葉片」，好個移花接木的高明修辭哇！可是我卻看到孩子們在想像的創意上有無限的野性。
這個野性如果放在圖像創作上更是燦爛奪目，每一棵樹都是他們心中的圖像，每一張樹木的素描就是他們童稚心靈的寫真，不禁要嘆：「每個孩子的心中都住著一位藝術家！」
有人問我要不要讓孩子去補習作文？我總是說：去補習作文當然有好處，可是，若是多帶孩子去體驗各種生活經驗，然後讓他簡單的用圖像、用文字或是用任何的符號記錄下來，那可比去寫作班聆聽老師講故事、學學破題和修辭技巧來得有價值了。前者是埋下種子的植栽工作，等待時間到來的茁壯，後者是採收取果的樂趣，一時間會有豐盛的飽滿。生命很多時候需要的是長久的十年大計，不是一時的快樂滿足，箇中奧妙與價值評等，端看各位的考量吧。
談到創意，我想到有人說：不要教育孩子成為順民。可是我倒覺得教育孩子成為一個有創意的順民有啥不好？行為需要約制，因為孩子們、你我所在的生命環境是群體的，不能因為一己私心的豪取強奪而製造了不公平和不正義。可是創意是在腦袋裡、思考在心中，行為乖巧的孩子不見得在創意上就會比行為活潑的孩子固著。看孩子的樹木創意，倒是看到乖乖孩子有著無限創意可能。所以，教育孩子們思考活潑、行為謹慎、態度尊重、舉止大方，可能比教他們事事都要問「為什麼」的非順民來得有前途。
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