鯃鮞樂游2-12：解決問題
──可是孩子都沒去想，多半都是放著讓它「爛」，嗯！或者說多半就是「船到橋頭自然直」的樂天
記得有一次留校到五點多，訓導處的老師突然跑進教室找我：
「老師，你們班上的某某還沒有回家耶，你知道他去哪裡嗎？」媽媽打電話來找人了。
某某是我導生班的孩子，個頭中等，不是調皮的那一國。我心想，難怪剛剛聽到廣播中一直呼喊他的大名。我快速的搜索腦袋裡的記憶，回想當天在校時間這孩子有和誰誰有「密約」、或是和誰誰說好要去他家？沒有！於是我撥了幾通電話，問問他的摯友、蜜友，也沒有！我判定他應該還在學校，因為這孩子不是會到處跑的，他每天都會很規律、「很乖」的回家──何況，他家就在學校旁邊的兩個巷子。
於是我和訓導處的老師一起在學校到處找找，我心想：這孩子會不會流連在學校的某個社團？學校有很多迷人的社團會吸引一些沒有參加的孩子在旁邊「旁聽」呢。我們找了桌球社、籃球社、科學社……，搜索了所有社團竟然也一無蹤影，突然我靈光一現的想到一個地方，於是我逐樓去廁所門口大喊孩子的名字──是皇天不負苦心？還是師生心靈相通？在搜索的第二個樓層廁所，我終於聽到這孩子微弱的回答聲音：「老師，我在這裡……」
事情的真相很簡單，不是他調皮玩躲貓貓、也不是他流連學校有趣的社團，而是他──上廁所沒有帶衛生紙！而這一切都是在一連串的意外下所造成的：放學時他肚子疼要上大號，可是他嫌一樓的廁所髒（那天打掃的班級校外教學？），二樓還有人在加班打掃，所以他跑三樓（肚子疼還可以撐到三樓？家裡很近，直接衝回家不更快？），沒想到衝進廁所完事之後才發現裡面已經沒有衛生紙了，而他也害羞不敢往旁邊廁所找找（這是第二個意外，不過廁所沒衛生紙好像是常態吧），如果要說有「第三個意外」，那就是：平時三樓都會有六年級的學長留班，可那天就是沒有任何一個學長到這間廁所上個方便，以至於他在裡面呼喊了很久的「有人在外面嗎？」都沒有得到回應。
這可憐的孩子，就這樣蹲在那小小、黑黑的馬桶間裡……應該有90分鐘吧，他甚至忘了先把黃金沖掉，所以就這樣在那一方小小、黑黑、還有自己便便味道瀰漫的馬桶上蹲著，事後他跟我說他「等待奇蹟」──幸好我就是那奇蹟。我找到他時，他因為腳麻而幾乎是站不起來，得靠著老師揹他下樓了。
直到今天，我還一直在想：「他怎麼沒有辦法解決這樣的生活困境呢？」他四年級，已經滿10歲。
這成為我上課時的教材，問了相同的問題，很訝異的是：還是有為數不少的孩子無法妥切的解決這個問題，追究的結果發現：孩子缺少面對問題時候，慎重決斷事情重要性的能力。
在這個例子上，孩子首先無法判斷去哪個廁所比較便利、安全；再來，他無法以壯士斷腕的決心以其他的「材料」來代替衛生紙──在和其他的孩子討論的當時，當我提出可以用內褲、襪子、甚至是手來解決的時候，多數的孩子都露出噁心、不可思議的表情。這顯示在面臨到重大決定的當下，孩子還執著在某些表面的價值上，一直要等老師和他們分析「內褲犧牲了還有外褲啊」、「襪子也可以丟」、「手髒了可以洗」才有些理解，雖然他們還是在意的說：「手摸便便好噁心」，我則是問他們：「那麼你打算蹲多久？這可是一場賭注喔，運氣不好不就和那位小朋友一樣，蹲在那邊陪著便便90分鐘？」還有「自己的便便有什麼好怕的，如果剛剛出發的便便是『噁心』，那製造這便便的屁屁也是噁心，不就表示自己的身體某個部位是噁心？」
不時見到孩子隔天早上一臉驚恐的拿著本子對我說：「老師，我的課本忘記帶回家……」，他們要說的其實是：「我功課沒有寫」，我多半在想：沒有課本，難道就沒有想要去解決這個困境嗎？是不是可以問問同學？如果班上沒有同學、應該附近還有同學年的同學啊，或是……應該還有其他的辦法吧！可是孩子都沒去想，多半都是放著讓它「爛」，嗯！或者說多半就是「船到橋頭自然直」的樂天。
我該怎麼說？慶幸這些孩子樂天、隨遇而安的好命？還是要繼續擔心孩子面臨問題束手無措的窘境呢？不過，基於老師的天命，我還是會繼續的教育他們臨事應變的教育，尤其是每每想到那蹲在廁所90分鐘的孩子時的臉孔，更讓我有這種使命感。
