從一而終
從一而終？
老師不是要宣揚中國傳統觀念裡對女子的三從四德要求的理念，而是我對學問的追求態度。
期末評量的數學相當的容易，孩子的平均成績應該比期中提高十分左右，但是，試卷簡單並不表示可以獲得高分，許多的觀念與邏輯的思維習慣（像是細心程度），仍是主宰這次考試可否過關斬將獲得高分的主要關鍵。
像是評量卷裡的一題：「鳴人邀請6位朋友到家參加party，每個人都需要喝二分之一瓶的飲料」，題目要求的是主人需要買幾瓶飲料？
這就是一題標準的不以計算能力為主要評量目標的題目，它想要檢測的是孩子的邏輯觀念，而且是一道與生活習慣、常理相關的邏輯。
題目的關鍵有二：一是孩子們是否有讀懂題幹的中心題旨──因為「每個人」的概念隱藏著「包含主人在內」的每個參與的人──有孩子和我抗議說題目沒有出現「7」，我會問他：
「你請朋友聚餐，難道你自己就不用喝了？」
好辯者回答我：「對！我都請朋友喝，我不喝！」
強辯莫過於此，在此又顯現了孩子平常待人接物的態度，更可以藉此加以機會教育。
題目的第二個關鍵：是否可以想到買賣瓶裝飲料時，無法買到二分之一瓶？這是常識、常理也是常態，因為所有的買賣行為展現的單位有變動性，也就考驗了孩子們對於日常生活的理性思維。
我常對孩子們說：學問是一個混合體，無法切割成為單一的學科，雖然我們在學習的時候會有國語、數學、自然、社會……等等，但是實際的學習卻是混合著所有的學科，包括日常生活的經驗、態度與認知。像是數學，就和語文的認知訓練有很大的關聯，如果平日閱讀量不足、或是閱讀時候沒有真正的進行理解閱讀，那麼數學也不會好，常常看見孩子們做數學課本和習作一切順利，可是在評量的時候將題目「換句話說」之後，就無法會意題旨，這表示閱讀的不足。這次國語的閱讀測驗可以作為這個道理的指標：最末一題問篇章的意義為何？平日沒有足夠理解閱讀的孩子就會將答案選成「認錯的重要」。
數學也是邏輯，訓練孩子們思維的方法，因為數學是科學之母，科學的精神之一是實事求是，按部就班的來，而且也有一定的符號邏輯在其中。所以當孩子的演算過程中出現式子運算的最終結果是三又二分之一 ，答案（A/answer）卻大方的寫上「4」的時候，我就會問他這個跳躍是怎麼來的。
這邊顯示：數學作答過程中是一連串的思維串連：生活經驗、科學邏輯、還有與人溝通的人際關係態度的養成，可見，一門學科包涵的是主宰生活的種種，學習者與督導學習的人不可不慎重。這也就是老師一直反對數學有所謂「部份給分」的原因，因為，學習唯有從頭到尾、從一而終的態度才是讓個體真正成長的態度，而態度決定結果，想來，我們更應該要注意孩子學習的這些小小細節吧。
